《学校是一段旅程》 第三部分二十一、 创世记的故事

三年级以旧约中创世记的故事开始。我们每天都试着借助水彩画来体验创世记的过程。在对应水彩画的另一页上，我们写上几句简单的句子，下面是其中的几个例子：起初，神创造天地。
地是空虚混沌，渊面黑暗。
（蓝色在画面上流动，底部有一些黑色的痕迹。）
神说：“要有光。”就有了光。
（黄色从蓝色中闪现。）
神说：“天下的水要聚在一起，使旱地露出来。”于是地生出青草和结种子的菜蔬，以及结果子的树木。
（黄色和蓝色在画面底部相遇，绿色的草和树出现了。）
神造了两个大光，大的管昼，小的管夜，又造了众星。
（用深黄色表现星星、太阳、月亮，在周围蓝色天空的衬托下，群星更加明亮。）
神又造出大鱼和水中所滋生的各种有生命的动物，再造出各种天上的飞鸟和地上的野兽。
（这里用到一些红色和紫色，橙黄色画海里和陆地上的生物。孩子们特别喜欢这个阶段。）
神就照着自己的形象造人。
（最后，在植物和动物的环绕中，人出现了。）整个绘画期间，教室里极为安静，充满了敬畏——不是被迫或由于我的要求，而是出于水彩的美丽和孩子们全身心投入创作的满足感。
虽然只能用水彩画反映创世记的头几天，但孩子们在三年级的其他课程中用蜡笔画继续表现其余题材。各个年级的水彩画课程都是每周一次，通常选择与主课相关的主题。
我们班渴望讨论亚当与夏娃，以及该隐与亚伯的故事。这个年龄段的孩子想探究这样一些问题：拥有善和恶的知识意味着什么？恶从哪里来？我尤其记得在讲完该隐与亚伯的故事后，我们进行了一场关于兄弟对抗的激烈讨论。在面对这种争论不休的家庭现实时，孩子们表现出的哲理性和客观性着实让家长们惊讶不已。
我们在三年级花了三个时间段来学习大部分的旧约，包括挪亚方舟（全班写了关于方舟的作文，并配上美丽的图画）、巴比塔、亚伯拉罕和以撒、利百加、以扫、雅各、约瑟、摩西、约书亚、萨姆生、大卫、哥利亚和所罗门。
故事中的人物形象生动，情节引人入胜，语气是权威性的。上帝创造万物，并下命令惩罚违背上帝意志的人。上面提到的那些人物是率领人民的坚强有力的领导者。对某些成人来说，在我们这个时代，很难找到与旧约体现出来的强烈权威性的关系。然而，对于三年级的学生，他们似乎在这些故事中找到了安全感和指导。让我再多说几句。
鲁道夫·斯坦纳曾说过，模仿在小学一、二年级的学习中起主导作用。（在学习外语中，在德裔芬瑟先生的故事中可以看到模仿的作用。）当孩子8至9岁时，模仿让位于对权威的需要。孩子不再把自己和环境混为一体，而感受到“外面”世界和自我的分离。这个年龄的孩子想做出决定，但必须先发展出内在的精神寄托才有可能。这时，孩子会经常质疑父母的自然权威。而从主课故事中，孩子可以体会权威的智慧，并通过权威之声得到引导——发展辨别真伪的能力。渗透在旧约中的命令性权威可以激发孩子寻找内在权威之声的心路历程，内在权威之声将成为其生命中的最高权威。在孩子发展的某个阶段正是通过这种方式来体验外界权威的，其实也是为今后真正的自由创造可能性，这种自由来自内心的精神寄托，来自个体精神的源泉。