《学校是一段旅程》 第三部分十八、 团体相互合作的经历

第三章迈?向?团?体
前两章容易给人一个印象，以为只有我一个人教这个班。其实不然，从许多方面来讲，如果没有其他老师的配合，我是无法独立胜任这项工作的。每天主课结束后，由其他科任老师继续给我的班级上课。所以在介绍三年级的情况之前，我想先介绍华德福学校课程设置的特点，尤其是外语课。
我还想强调我和同事作为一个团体相互合作的经历。也许可以这样描述一个团体：人们为了一个共同的目标而努力，不断发挥团体的创造才能，同时每个人的才能都能得到充分展现和尊重。在团体中，多样化不是分歧，大家重视合作的过程，整体远大于部分之和，彼此间的学习永无止境。我们的小组就是这样一个密切合作的团体，我们的目标是不辜负孩子们的期望——我们付出的努力也是他们教育经历的一部分。
幸运的是，我的班级有一群出色的任课老师，他们每周教二到三节课，每节课45至50分钟。我先在教室里向孩子们介绍我的同事，然后，我有时留在班上听课，有时利用这段时间和家长见面，或与其他老师交谈，或者做一些学校的管理工作。由于这本书是叙述我作为主课老师的经历，我只能简单介绍其他科目，每一个科目如果展开讨论的话，就得另写一本书了。这些科目有：声韵舞（Eurythmy）、音乐、体育、手工、木工和外语。
声韵舞：这是在鲁道夫·斯坦纳指导下，发展起来的一种运动形式，可以描述为“视觉化语言和音乐”。每种声音——无论是机械的、音乐的还是人的，都能创造出一种空间模式，虽然不能立刻看到，但能辨认出来（参见第六章克拉德尼盘子实验）。声韵舞蹈者创造和体验到的不同运动形式与说话或音乐的声音有关。在一位经过专门训练的声韵舞老师带领下，孩子们跟着做适合他们年龄的运动。其实，大部分主课内容都是转化为某种有意义的运动和简单戏剧，以便孩子们在空间中发现自我。（参见第四章和我们的戏剧表演《伊童和金苹果》。）
音乐：除了我在主课教唱歌和吹竖笛外，每周都有一位专门的音乐老师来上一次音乐课，以进一步提高学生们的音乐水平。到了四、五年级，学生们要学习乐符和基本的音乐理论。五年级以后，全班组织了一支管弦乐队，自觉地发展出团队合作能力。音乐老师不用特别强调合作的重要性或任何相关的概念：团队合作对学生们来说是一种自然而然的经历，就像所有七、八年级的学生都要参加合唱团一样。
体育：孩子们总是乐于跑到学校后的大片田野上，学习新游戏。第一章提到的圆圈和抓人游戏渐渐被要求更高的游戏所代替；再往后，孩子们学会以集体的方式进行各种户外活动。冬天，他们滑冰、滑雪。指导老师杰门·麦克米伦偶尔会来我校访问，这样，我们班的学生就能和他一起上鲍斯默(Bothmer)体操课。这种适宜不同年级的体操是从斯图加特第一所华德福学校发展出来的，由德国人弗里茨·冯·鲍斯默伯爵创立，但出自鲁道夫·斯坦纳的教学指导。我发现观察孩子在运动或声韵舞中的表现，增进了我对个体儿童的了解。