《学校是一段旅程》 第二部分十七、 寻找的是“丢失”的量

幸运的是，带这个班之前，我已经教过高年级的学生，因此在教二年级算术时，我特别留意代数的启蒙。但有时候，我们寻找的是“丢失”的量，而不是“求未知量”。同样，通过强调逆运算过程（如，除法可以看作乘法的逆运算），我想为他们在七年级解简单代数方程奠定基础。我发现连续几年担任同一班级的主课老师，使教学变得更加省时。
最不可思议的是，利用松鼠的故事做练习的活动以不同的方式吸引了所有孩子。那些需要集中数数的孩子，要根据故事情节，仔细数出所需的橡子。其他孩子（乐观型），数数很快，但总是喜欢听松鼠的奇遇。当我们做加法时，一些孩子（冷静型）专注于积累过冬的橡子。一些孩子（易怒型）喜欢整个的故事。还有一些（忧郁型）沉浸于“角色发展”，即陷入对损失、均分和减少的考虑和忧虑中。鲁道夫·斯坦纳鼓励老师要根据孩子的学习风格和气质因材施教，这样的课程不仅能让所有孩子都学到东西，而且超越所学科目，能促进孩子的成长。这对我来说是最重要的，无论我教的是算术、寓言、传说、作文，还是阅读，我努力给孩子一些长久的内容——形象和经历的意义在任何时候都要比特定课程重要。
抽象的构想和概念很快就会在心中消逝，但想像的图形随着时间的增长愈加完美。我不能责怪普通学校里的孩子们“那又怎样？”的态度，他们不得不完成许多枯燥乏味的作业，如“5+8+3+2+4等于多少？”看看这些孩子们的脸蛋，观察他们的表情！如果只有干巴巴的抽象概念，他们当然会说：“那又怎样？”孩子们的心灵远比我曾在一本公开出版的工作手册中的任何内容都重要。许多教育工作者仍然在把孩子们丰富的内在精神生活挤压成乏味、枯燥的功课，而这些功课正是由那些已经失去欢乐童年的成人们制造的。
为了成为一名二年级的新老师，我必须再次成为一名二年级的小学生。我用水彩和孩子们画一样的画，在班级演出中我扮演大灰狼或小羊羔，和孩子们唱相同的歌。我一次次地发现，只有当我讲完故事，我才开始理解我所说词句的意义——圣人和传说中的人物形象活在我心中，激励我奋勇前进。教学的艺术化使我筋疲力尽，同时又让我精神焕发。在每次教学圆满结束后，我总是注意到自己呼吸的变化：更深沉、更健康。
再从头开始学习如何代课有一个不好的地方，那就是直到二年级快要结束时，我才知道怎样教二年级学生。我清楚地记得是在6月初，我才意识到二年级需要什么；现在我已觉察到整个一年，我在哪些方面有了长进。